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인도의 교육

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목차

1. 개요

인도의 교육은 고대부터 다양한 형태로 발전해 왔으며, 현재는 중앙 정부와 주 정부가 교육 정책을 수립하고 시행하는 시스템을 갖추고 있다. 인도의 교육은 취학 전 교육, 초등 교육, 중등 교육, 고등 교육으로 구분되며, 2020년 국가 교육 정책(NEP 2020)에 따라 5+3+3+4 구조로 개편되었다. 학교 교육은 공립학교, 정부 지원 사립학교, 사립학교, 국제학교 등으로 이루어지며, 중앙 중등 교육 위원회(CBSE), 인도 학교 인증 시험 위원회(CISCE) 등 여러 위원회가 커리큘럼을 설정하고 시험을 관리한다. 또한, 정오 급식 제도와 개방형 및 원격 학습 시스템을 통해 교육 접근성을 높이고 있으며, 온라인 교육도 점차 확대되고 있다. 청각 장애인 교육은 구술주의와 수화 사용 간의 논쟁, 교육 환경의 어려움 등 여러 문제점을 안고 있다.

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    인도 중등 교육 인증서(ICSE)는 인도의 중등 교육 과정으로, 영어 필수 과목을 포함한 6~8 과목 시험 후 상위 5과목을 기준으로 최종 성적이 산정된다.
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    타타 기초 연구소는 1945년 호미 J. 바바의 주도로 설립된 인도의 과학 연구 기관으로, 핵물리학에서 시작하여 수학, 자연과학, 기술, 컴퓨터 과학 분야로 확장되었으며 인정 대학 지위를 획득했고 뭄바이에 본 캠퍼스를 두고 여러 센터를 운영한다.
인도의 교육
지도 정보
기본 정보
국가인도
교육 기관교육부
교육부 장관다르멘드라 프라단
예산GDP의 2.9% (1,120억 달러)
교육 체계연방, 주 및 사립
주요 언어영어
아삼어
벵골어
보도어
도그리어
구자라트어
힌디어
칸나다어
카슈미르어
콘칸어
마이틸리어
말라얄람어
메이테이어 (마니푸르어)
마라티어
네팔어
오디아어
펀자브어
산스크리트어
산탈어
신드어
타밀어
텔루구어
우르두어
기타 인도어
의무 교육 시행일2010년 4월 1일
문해율 기준 년도2011년
전체 문해율77.7%
남성 문해율84.6%
여성 문해율70.3%
초등학교 등록률95%
중등학교 등록률69%
고등 교육 등록률25%
등록률 기준 년도2011년
교육 정책 및 제도
독립 이후 교육 현황인도 독립 후 교육 형성
인도 사립학교 현상인도 사립학교 현상에 대한 검토
질 높은 교육 접근 및 거버넌스학교 교육
교육 4.0세계 경제 포럼 통찰 보고서
CBSE 시험에서 90% 득점의 용이성CBSE 시험에서 90%가 너무 쉽게 나오는 경우
지위 해제된 대학44개 기관의 대학 지위 상실
가짜 학위 스캔들인도의 가짜 학위 스캔들은 고등 교육의 부실한 규제를 반영
쓸모없는 학위 문제쓸모없는 학위가 인도에서 고용 불가능한 세대를 만들고 있다

2. 역사

멜버른(오스트레일리아)의 왕립 오스트레일리아 외과의사 대학(Royal Australasian College of Surgeons, RACS)에 있는 수술의 아버지 수슈루타 (기원전 800년경)의 동상, 수술타 샘히타의 저자.


5세기 CE에 굽타 왕조에 의해 건설된 날란다 도서관의 잔해. 5세기 CE의 훈족 침략 후, 7세기 CE의 가우다 침략 후 두 번 재건되었지만, 12세기 튀르크 침략자의 세 번째 침략 이후에 버려졌다.




인도의 교육은 오랜 역사를 가지고 있으며, 시대별로 다양한 변화를 겪었다.

영국 통치와 함께 영어가 교육 매체로 도입되었다. 일부 학교에서는 영어를 제2언어로 사용하며 모국어로 교육 과정을 가르쳤다. "전근대"라는 용어는 이슬람교나 힌두교 경전을 가르치는 아랍어 및 산스크리트어 학교와 페르시아 문학을 가르친 페르시아 학교를 지칭한다. 인도 전역의 현지 학교에서는 현지 언어로 읽고 쓰기와 산수를 가르쳤다.[330] 1820년대 선교 학교 설립으로 영국 교육이 인도에 확고히 자리 잡았다.[331]

1947년 인도 독립 이후, 인도 정부는 낮은 문맹률을 해결하기 위해 다양한 프로그램을 지원했다. 마울라나 아불 칼람 아자드 초대 교육부 장관은 통일된 교육 시스템을 통해 중앙정부의 강력한 교육 통제를 구상했다.[343]

연합 정부는 인도 교육 시스템 현대화를 위한 제안을 개발하기 위해 대학 교육 위원회(1948~1949), 중등 교육 위원회(1952~1953), 대학 보조금 위원회, 코타리 위원회(1964~1966)를 설립했다. 자와할랄 네루 정부는 인도 공과대학교와 같은 고품질 과학 교육 기관 개발을 후원했다. 1961년, 연합 정부는 교육 정책 수립 및 시행에 관해 연합과 주 정부에 조언하는 자치 조직인 전국교육연구훈련협의회(NCERT)를 구성했다.[343]

2019년 인도 교육부는 새로운 교육 정책 초안을 발표하고 여러 차례 공개 협의를 거쳤다.[344] 이 초안은 필수 학습, 비판적 사고, 더 포괄적인 경험, 토론 및 분석 기반 학습을 강화하기 위해 커리큘럼 내용을 줄이는 것을 목표로 한다.[345] 또한, 어린이의 인지 발달에 맞춰 학생 학습을 최적화하기 위해 교육 과정과 교수법 구조를 10+2 시스템에서 5+3+3+4 시스템 설계로 개정하는 것을 다룬다. 2020년 7월 29일, 내각은 기존 인도 교육 시스템에 몇 가지 변화를 가져올 새로운 국가 교육 정책을 승인했다.[346] 이 정책은 취학 전 교육을 보편화하고, 2025년까지 초등학교와 그 이후 모든 사람에게 기본적인 읽고 쓰기/산술 능력을 달성하는 데 중점을 둔다.[347]

2. 1. 고대

인도의 초기 교육은 입문 후 구루 또는 스승의 감독 하에 시작되었다.[324] 교육은 구루쿨라를 통해 이루어졌다. 구루와 그의 쉬샤(학생 또는 제자) 사이의 관계는 교육에서 매우 중요한 부분이었다.[325] 탁실라(현대 파키스탄)는 기원전 8세기까지 거슬러 올라가는 인도의 고대 고등 교육 기관이었다. 그러나 그곳에 거주하는 교사들이 특정 대학의 정식 회원이 아니었을 수도 있고, 전용 강의실과 기숙사가 존재하지 않았던 것으로 보이기 때문에, 이곳을 현대적 의미에서 대학으로 볼 수 있는지 여부는 논란의 여지가 있다. 날란다와 달리 탁실라에는 숙소가 없었다. 날란다는 현대적인 의미의 대학으로 볼 때 세계에서 가장 오래된 대학 교육 시스템이었으며 그곳의 모든 과목은 팔리어로 가르쳤다.[326]

세속 기관은 불교 수도원을 따라 생겨났다. 이 기관들은 의학 연구와 같은 실용적인 교육을 제공했다. 기원전 500년부터 서기 400년 사이에 수많은 도시 학습 센터가 점점 눈에 띄게 되었다. 중요한 도시 학습 중심지로는 날란다(현대 비하르주), 비크라마쉴라, Odantapuri 등이 있다.[327] 이들 기관은 체계적으로 지식을 전달하고 많은 외국 학생들을 끌어들여 불교 빨리어 문학, 논리학, 팔리어 문법과 같은 주제를 공부하도록 했다. 브라만 교사인 차나키야는 마우리아 제국 건국과 관련된 가장 유명한 교사 중 한 명이었다.

샤라마나와 브라흐마나들은 역사적으로 학생이나 보호자에게 수수료를 부과하거나 자금을 조달하는 대신 기부를 통해 교육을 제공했다. 사원도 교육의 중심지가 되었다. 종교 교육은 필수였지만 세속 과목도 가르쳤다. 학생들은 브라마카리스나 금욕주의자가 되어야 했다. 이러한 질서의 지식은 종종 사회의 한 부분이 수행해야 하는 업무와 관련이 있었다. 예술, 공예, 아유르베다, 건축을 배웠다.

2. 2. 중세

인도에 이슬람교가 도래하면서 전통적인 교육 방식은 점차 이슬람의 영향을 받게 되었다.[328] 쿠트브-우드-딘 아이박과 같은 무굴 제국 이전 통치자들은 종교적 지식을 전달하는 기관들을 설립했다.[328] 니잠우딘 아울리아와 모이누딘 치슈티와 같은 학자들은 저명한 교육자가 되어 이슬람 수도원을 설립했다.[328] 부하라와 아프가니스탄의 학생들이 인문학과 과학을 공부하기 위해 인도를 방문했다.[328] 인도의 이슬람 교육 기관에는 페르시아와 중동이 그리스 전통의 영향을 받아 문법, 철학, 수학, 법을 가르치는 전통적인 ''마드라사''와 ''막탑''이 포함되었다.[329] 이러한 전통적인 이슬람 교육의 특징은 과학과 인문학의 연결을 강조한 것이다.[329]

2. 3. 18세기

다람팔(Dharampal)은 인도의 식민지 이전 교육에 대한 이해를 바꾸는 데 중요한 역할을 했다.[51][291] 다람팔의 주요 저술은 인도의 식민지배 기간 동안 인도의 교육, 농업, 기술 및 예술에 대한 영국 식민 정부의 자료에 기반한다.[52][53] 그의 선구적인 역사 연구는 10년 이상 집중적으로 수행되었으며, 초기 영국 행정관들의 광범위한 보고서를 통해 봄베이, 벵갈, 마드라스 주 및 펀자브에서 토착 교육 기관이 널리 퍼져 있었고, 정교한 교육 과정을 가르쳤으며, 6~15세 어린이의 약 30%가 매일 학교에 다녔다는 증거를 제시한다.[54]

1818년, 마라타 제국의 몰락으로 인도의 대부분이 영국의 지배하에 들어갔다.[55] 1820년대~1830년대에 영국인들은 각 주에 만연했던 토착 교육 시스템에 대한 상세한 조사를 실시했다.[55]

봄베이 주지사 평의회 의원인 G.L. 프렌더개스트(G.L. Prendergast)는 1821년 6월 27일 토착 학교에 대해 다음과 같이 기록했다.[56]

''"I need hardly mention what every member of the Board knows as well as I do, that there is hardly a village, great or small, throughout our territories, in which there is not at least one school, and in larger villages more; many in every town, and in large cities in every division; where young natives are taught reading, writing and arithmetic, upon a system so economical, from a handful or two of grain, to perhaps a rupee per month to the school master, according to the ability of the parents, and at the same time so simple and effectual, that there is hardly a cultivator or petty dealer who is not competent to keep his own accounts with a degree of accuracy, in my opinion, beyond what we meet with amongst the lower orders in our own country."''|나는 위원회의 모든 위원들이 나만큼 잘 알고 있는 사실, 즉 우리 영토 전역의 크고 작은 마을에 적어도 한 개 이상의 학교가 있고, 더 큰 마을에는 더 많으며, 모든 도시에는 많고, 대도시에는 모든 지역에 학교가 있다는 것을 언급할 필요가 거의 없다. 그곳에서 젊은 원주민들은 읽기, 쓰기, 산술을 배우는데, 그 시스템은 부모의 능력에 따라 한 줌의 곡물에서 한 달에 1INR 정도의 비용으로 매우 경제적이며, 동시에 간단하고 효과적이어서 재배자나 소상인 중 자신의 계정을 우리 나라 하층민들보다 더 정확하게 관리할 수 없는 사람이 거의 없다.영어

18세기에는 많은 종교 사원과 모스크 등의 시설과 큰 마을에 학교가 있어 인도 전역에 보급되어 있었던 것이 영국 측 기록에 남아 있다. 읽기, 쓰기, 산수, 신학, 법학, 천문학, 형이상학, 윤리, 의학, 종교에 관한 교육이 이루어졌던 것으로 보인다. 다양한 계층의 학생들이 있었던 것도 기록되어 있다.

1813년, 영국령 인도의 초대 총독 워렌 헤이스팅스(Warren Hastings)는 인도인들이 일반적으로 "어느 나라 국민보다 읽기와 쓰기, 그리고 산술 지식에서 뛰어나다"라고 기록했다.

2. 4. 식민지 시대와 영어 교육

18세기에는 많은 종교 사원과 모스크 등의 시설과 큰 마을에 학교가 있어 인도 전역에 교육이 보급되어 있었던 것이 영국 측 기록에 남아 있다. 읽기, 쓰기, 산수, 신학, 법학, 천문학, 형이상학, 윤리, 의학, 종교에 관한 교육이 이루어졌던 것으로 보인다. 다양한 계층의 학동(學童)이 있었던 것도 기록되어 있다.[330] 1813년, 영국령 인도의 초대 총독 워런 헤이스팅스는 인도인들이 일반적으로 "어느 나라 국민보다 읽기와 쓰기, 그리고 산술 지식에서 뛰어나다"라고 기록하고 있다.

19세기에는 토마스 마코리를 중심으로 한 대영제국 측에 의해 근대적인 교육이 도입되었다. 전통적인 교육은 배제되었고, 이후로 쇠퇴하였다. 후에 마하트마 간디는 전통적인 인도의 교육이 이때 파괴되었다고 한탄했다고 전해진다.

마코리


영국 교육은 1820년대에 선교 학교가 설립되면서 인도에 확고히 자리 잡았다.[331] 1835년 영국은 인도에서 영국 교육법을 통과시켰다. 이 법안은 모든 학교와 대학에서 영어를 공식적인 교육 매체로 만들었다. 이 법은 원주민 학교와 대중 교육을 모두 무시했다. 소수의 상류층 인도인만이 교육을 받아 정부와 대중을 연결하는 고리가 되었기 때문이다.[339] 이 행위는 오늘날 매컬레이주의로 널리 알려져 있다.[340]

''"우리는 현재 우리와 우리가 통치하는 수백만 명의 사람들 사이에 통역자가 될 수 있는 계층, 즉 혈통과 피부색은 인도인이지만 취향, 의견, 도덕, 지성은 영국인 계층을 형성하기 위해 최선을 다해야 한다. .우리는 그 나라의 방언을 다듬고, 서구 명명법에서 차용한 과학 용어로 그 방언을 풍부하게 하고, 그것을 점차적으로 대중에게 지식을 전달하는 수단에 적합하게 만드는 일을 그 계층에 맡길 수 있다. "''[341]

사회학자 헤투카르 자(Hetukar Jha) 에 따르면, 이 법안은 마을과 마을에서 번성했던 토착 학교의 쇠퇴로 이어졌고, 동시에 1835년 영국의 정책은 교육 여과 이론에 유리하게 편향되어 중산층 이하의 교육 진입을 상당 정도 차단했다.[342]

2. 5. 독립 이후

1947년 인도 독립 이후, 인도 정부는 낮은 문맹률 문제를 해결하기 위해 다양한 프로그램을 후원했다. 인도의 초대 교육부 장관인 마울라나 아불 칼람 아자드는 통일된 교육 시스템을 통해 전국의 교육에 대한 중앙정부의 강력한 통제를 구상했다.[343]

연합 정부는 인도 교육 시스템을 현대화하기 위한 제안을 개발하기 위해 다음과 같은 위원회를 설립했다.

위원회설립 연도
대학 교육 위원회1948~1949년
중등 교육 위원회1952~1953년
대학 보조금 위원회(설립 연도 불명)
코타리 위원회1964~1966년



자와할랄 네루 정부는 인도 공과대학교와 같은 고품질 과학 교육 기관의 개발을 후원했다. 1961년, 연합 정부는 교육 정책 수립 및 시행에 관해 연합과 주 정부에 조언을 제공하는 자치 조직으로 전국교육연구훈련협의회(NCERT)를 구성했다.[343]

1976년까지 인도 헌법에 따라 각 주는 자체 관할권에 있는 학교에 대한 책임을 졌으며, 교육 정책의 수립 및 시행에 대한 완전한 관할권을 가지고 있었다. 1976년 인도 헌법 제42차 수정 조항이 통과된 후 교육은 동시 목록[14]에 포함되었고, 이는 주 정부가 이러한 프로그램을 시행하는 데 광범위한 자율권을 계속 행사하더라도 연방 정부가 교육 정책과 프로그램을 권고할 수 있도록 했다.[14]

1998년 11월, 아탈 비하리 바지파이 총리는 대학위원회(University Grants Commission / UGC)와 과학·산업연구위원회(Council of Scientific & Industrial Research / CSIR)를 설립하고, “지식 운반망”(Vidya Vahini Network)이라는 명칭으로 대학 간 연계를 강화하는 정책을 실행하였다.

2. 6. 2020년 국가 교육 정책 (NEP 2020)

2019년, 인도 교육부는 새로운 교육 정책 초안을 발표하고, 여러 차례 공개 협의를 거쳤다.[344] 이 초안은 필수 학습, 비판적 사고, 보다 전체적인 경험, 토론 기반 및 분석 기반 학습을 강화하기 위해 커리큘럼 내용을 줄이는 것을 목표로 한다.[345] 또한 어린이의 인지 발달을 기반으로 학생의 학습을 최적화하기 위한 노력의 일환으로 교육과정과 교수법 구조를 10+2 시스템에서 5+3+3+4 시스템 설계로 개정하는 것을 다룬다.[345]

2020년 7월 29일, 내각은 기존 인도 교육 시스템에 몇 가지 변화를 도입하기 위한 새로운 국가교육정책 2020을 승인했다.[346] 이 정책은 취학 전 교육을 보편적으로 만드는 것을 목표로 하며, 2025년까지 초등학교와 그 이후 모든 사람을 대상으로 기초적인 읽고 쓰기/산술 능력을 달성하는 데 특별히 중점을 두고 있다.[347]

국가교육정책 2020은 인도에 5+3+3+4 교육 구조를 도입했다. 이 구조는 학생들이 기초 단계 5년, 예비 단계 3년, 중간 단계 3년, 그리고 고등 단계 4년을 보내는 것을 의미하며, 전인적인 발달과 비판적 사고에 중점을 둔다. 그러나 인도의 각 주와 교육 이사회에 따라 교육 방식이 다를 수 있다는 점에 유의해야 한다.[68][69][70]

3. 교육 단계

1976년까지 인도의 학교 교육은 각 주 정부가 교육 정책을 수립하고 시행하는 주 과목이었다. 그러나 1976년 인도 헌법 제42차 수정안이 통과되면서 교육은 중앙 정부와 주 정부가 공동으로 책임지는 병행 목록에 포함되었다.[299] 현재 인도에는 28개 주와 8개 연방 영토가 있으며, 각 주마다 학교 교육 정책, 계획, 프로그램 등에서 큰 차이를 보인다.

2011년 인구 조사에 따르면 인구의 약 73%가 글을 읽고 쓸 수 있었으며, 2017~2018년 통계청 조사에서는 문해율이 77.7%로 상승했다.[301] 이는 1951년 18%에 비해 크게 향상된 수치이다.[301]

인도의 학교 교육은 2020년 국가교육정책(National Education Policy 2020)에 따라 기초 단계 5년, 준비 단계 3년, 중간 단계 3년, 중등 단계 4년의 5+3+3+4 구조를 따른다.[446][447][448] 그러나 교육 관행은 주와 교육청에 따라 다를 수 있다.[446][447][448]

인도의 교육 제도는 다음과 같이 나뉜다.


  • 취학 전 교육: 유치원 과정으로, 기본적인 읽기와 쓰기를 가르친다.
  • 초등 교육: 6세~11세 아동이 다니는 초등학교(1학년~5학년) 과정이다.
  • 중등 교육: 11세~14세 학생이 다니는 중학교(6학년~8학년) 과정이다.
  • 고등 교육: 14세~18세 학생이 다니는 고등학교(9학년~12학년) 과정이다.
  • 고등 교육: 인도 공과대학교와 같은 전문학교, 단과대학, 종합대학에서 특정 분야를 심화 학습하는 과정이다.


인도의 학교는 다음 기관의 관할을 받는다.

국제학교는 위 기관의 관할에 속하지 않으며, 주로 서구식 교육 과정을 따른다.

3. 1. 취학 전 교육

취학 전 단계는 어린이의 지식, 기술 및 행동의 기초가 된다. 취학 전 교육이 끝나면 아이들은 초등 단계로 보내지지만, 인도에서 취학 전 교육은 기본권이 아니다. 인도 시골 지역의 작은 마을에는 유아원 학교가 거의 없다. 그러나 도시와 대도시에는 취학 전 교육 부문에 확고한 역할을 하는 업체가 많이 있다. 유아원에 대한 수요는 작은 마을과 도시에서 상당히 증가하고 있지만, 여전히 6세 미만 인구의 1%만이 유아원 교육에 등록되어 있다.

인도의 취학 전 아동 (디바인 오키드 국제 유치원, 자와르)


취학 전 교육 단계는 다음과 같이 구성된다.

단계설명입학 연령
놀이그룹(유치원)플레이스쿨에서 아이들은 스스로 음식 먹기, 옷 입기, 청결 유지 등 자립 능력을 키우고 더 빨리 자립하는 데 도움이 되는 다양한 기본 학습 활동에 노출된다.2~3세
유아반유아반 수준의 활동은 아이들이 자신의 재능을 펼치고 정신적, 육체적 능력을 갈고 닦을 수 있도록 도와준다.3~4세
저유치원(Lower Kindergarten)주니어 유치원(Jr.kg) 단계.4~5세
상급 유치원(Upper Kindergarten)시니어 유치원(Sr. kg) 단계라고도 한다.5~6세



안간와디는 정부가 지원하는 무료 농촌 보육 및 Mothercare 영양 및 학습 프로그램으로, 무료 점심 식사 계획도 포함하고 있다.[365] LKG 및 UKG 단계에서는 아이들이 학교 및 대학 생활의 후기 단계에서 쉽게 지식을 습득할 수 있도록 정서적, 정신적, 사회적, 육체적으로 준비하고 돕는다.[72] 인도에서는 어린아이들이 더 잘 이해할 수 있도록 최선을 다해 지식을 전달하기 위해 체계적인 유치원 교육 과정을 따르고 있다. 쉽고 흥미로운 교육 과정을 통해 교사들은 아동의 학습 과정 전체를 즐겁게 만들기 위해 노력한다.

3. 2. 초등 교육

인도의 초등 교육은 저학년(1학년~4학년)과 고학년(6학년~8학년)의 두 부분으로 나뉜다.[73] 인도 정부는 6세에서 14세 사이의 아동을 위한 초등 교육에 중점을 두고 있으며,[73] 2009년 아동의 무료 및 의무 교육에 대한 권리에 따라 6~14세 또는 8학년까지의 어린이에게 교육이 무료로 제공된다.[73][371]

인도 정부는 또한 어린이들이 위험한 노동 환경에 들어가지 않도록 하기 위해 아동 노동을 금지했다.[73] 그러나 경제적 격차와 사회적 여건으로 인해 무상 교육과 아동 노동 금지는 모두 시행하기 어려운 실정이다.[73] 초등학교에서 인정받는 모든 학교의 80%가 정부가 운영하거나 지원하는 학교로, 인도 최대의 교육 제공자이다.[368]

학교 등록률은 증가했지만, 많은 어린이들이 읽고 쓰는 능력과 수리 능력이 부족한 상태로 학교를 떠난다. ASER는 2019년 인도 시골 지역의 5학년 학생 중 50%만이 2학년 수준의 텍스트를 읽을 수 있고, 그 중 29%만이 기본 나눗셈을 할 수 있다고 보고했다.[372]

자원 부족과 정치적 의지 부족으로 인해 높은 학생 대 교사 비율, 인프라 부족, 교사 교육 수준 부족 등 문제가 있다. 일부 학자들은 연속적인 정부가 더 많은 학교를 짓는 투자에 비해 인도의 교육 및 훈련의 질을 높이는 데 대한 투자를 과소평가한 이유를 설명하기 위해 "가시성"이라는 개념을 사용했다.[373][374] 학교 건설은 투표권을 가진 대중에게 더 "가시적"이며 쉽게 정부에 귀속된다. 교사를 훈련하고 교육의 질을 높이는 것은 더욱 불확실한 일이며, 그 성공 여부는 어느 한 정부의 통제를 벗어난 요인에 의해 결정된다.[375]

정부에서는 품질 향상을 위해 여러 가지 노력을 기울여 왔다. 지역 교육 활성화 프로그램(DERP)은 1994년에 시작되어 인도의 초등 교육을 보편화하려는 목표를 가지고 있다.[376] DERP의 85%는 중앙 정부에서 자금을 지원하고 나머지 15%는 주에서 자금을 지원했다.[376] DERP는 약 350만 명의 아동에게 대안 교육을 제공하는 84,000개의 대안 교육 학교를 포함하여 160,000개의 새로운 학교를 열었다.[376] 모두를 위한 교육의 보편화 계획은 세계에서 가장 큰 교육 계획 중 하나인 전국교육운동(Sarva Shiksha Abhiyan)이다.

조드푸르(조드푸르)(라자스탄)의 인도 학교 어린이들


미조람(미조람)주 Nuchhungi 영어 중학교 학생들

3. 3. 중등 교육

인도의 중등 교육은 14세에서 18세 사이의 청소년들을 대상으로 하며, 2001년 인도 인구조사에 따르면 약 8850만 명이 이 교육 과정에 속해 있다.[348] 중등 교육의 마지막 2년은 고등 중등(HS), 고등 중등 교육, 또는 간단히 "+2" 단계라고 불린다.[349] 이 단계는 대학 진학 또는 전문 교육 과정으로 나아가기 위한 중요한 단계이므로, 교육부 산하 교육 위원회의 승인을 받아야 한다.

UGC, NCERT, CBSE, ICSE 등의 지침에 따라, 표준화 시험 응시 자격은 해당 학년도 5월 30일을 기준으로 만 15세 이상(중등 학교 자격 시험) 또는 만 17세 이상(고등 중등 자격 시험)이다.[349] 고등 중등 과정을 성공적으로 마치면 UGC 관할 하의 고등 교육 기관에 지원할 수 있다.

인도의 중등 교육은 교과 과정 중심이 아닌 시험 중심적인 체계이다. 학생들은 주로 중앙에서 관리하는 시험을 준비하기 위해 학교에 등록하고 수업을 듣는다. 중등 학교는 9~10학년과 11~12학년의 두 부분으로 나뉘며, 각 단계가 끝날 때 전국적으로 표준화된 시험(일반적으로 "위원회 시험"이라고 함)을 치른다.[349] 10학년 시험 결과는 중등 학교, 예비 대학, 직업 학교 또는 기술 학교의 11~12학년 입학에 사용될 수 있다. 12학년 위원회 시험에 합격하면 중등 학교 수료증이 수여되며, 이는 국내 또는 전 세계의 직업 학교나 대학에 입학하는 데 사용될 수 있다.

인도의 대부분 학교들은 예산 제약으로 인해 과목 선택 및 일정 운영에 유연성을 제공하지 못하는 경우가 많다. 예를 들어, 서로 다른 "계열"에 속해 있기 때문에 11~12학년에서 화학과 역사를 함께 수강하는 것은 일반적으로 불가능하다. 학교에 다니지 않는 개인 응시자는 일반적으로 위원회 시험에 등록하고 응시할 수 없지만, NIOS와 같은 예외도 존재한다.

10학년 시험을 치르는 학생들은 일반적으로 5~6개 과목을 이수한다. 여기에는 두 가지 언어(영어 또는 힌디어 중 하나 이상), 수학, 과학(물리, 화학, 생물로 나누어 가르치지만 단일 과목으로 평가), 사회(역사, 지리, 경제, 정치의 네 가지 구성 요소를 단일 과목으로 평가), 그리고 교사 수급 상황에 따라 한 개의 선택 과목(컴퓨터 응용, 상업, 회화, 음악, 가정 과학 등)이 포함된다.[349]

12학년 시험을 치르는 학생들은 일반적으로 5~6개 과목을 이수하며, 영어 또는 지역 언어가 필수 과목이다. 10학년 이후 대부분의 중등 학교에 다시 등록하는 학생들은 언어 외에 "핵심 계열"에서 과목을 선택해야 한다. 과학(수학, 생물, 물리, 화학, 컴퓨터 과학, 생명 공학, 체육), 상업(회계, 경영학, 경제학, 기업가 정신, 정보학 실무, 마케팅, 소매, 금융 시장 관리) 또는 인문학(역사, 정치학, 사회학, 심리학, 지리학, 법학, 미술, 음악, 무용) 중에서 선택할 수 있으며, 학교에 따라 제공되는 과목이 다를 수 있다. 과학 계열 학생들은 12학년까지 단변수 미적분학을 공부한다.

인도의 명문 대학들은 대부분 대학 입학을 위해 최종 중등 학교 시험 합격 외에도 자체적으로 주관하는 입학 시험을 통과할 것을 요구한다. 일반적으로 학교 성적만으로는 인도 대학 입학에 충분하지 않다. 인기 있는 입학 시험으로는 JEE, NEET, 그리고 최근 도입된 CUET 등이 있다.

오디샤(Odisha)주 학교의 화학 실험실에서 중등학생들


독립기념일 기념행사 (바라나가르(Baranagar)의 학교)

3. 4. 고등 교육

고등 중등 시험 (표준 12 시험)을 통과한 후 학생들은 예술, 상업, 과학 분야의 학사 학위 (졸업)와 같은 일반 학위 프로그램이나 공학, 의학, 간호, 약학, 법과 같은 전문 학위 프로그램에 등록할 수 있다.[417] 인도의 고등 교육 시스템은 중국과 미국에 이어 세계에서 세 번째로 큰 규모이다.[418] 3차 수준의 주요 관리 기관은 인도 대학 지원 위원회(UGC)로, 표준을 시행하고, 정부에 조언하며, 졸업 후 및 박사 과정 (PhD)까지 중앙 정부와 주 정부 간의 조정을 돕는다.[419] 고등 교육에 대한 인증은 대학 보조금 위원회(University Grants Commission)가 설립한 12개 자율 기관에서 감독한다.[420]

IIT(인도 공과대학교) 및 NIT(국립 공과대학교)와 같은 인도의 일부 교육 기관은 공학 학부 교육 수준으로 전 세계적으로 높은 평가를 받고 있다.[421] 그러나 인도는 민간 부문과 공공 부문 모두에서 세계적 수준의 대학을 배출하지 못했다.[421]

인도 정부는 고등 교육 부문의 어려움을 인식하고 개혁을 시도하고 있지만, 15개 법안이 여전히 의회에서 논의 및 승인을 기다리고 있다.[424] 가장 많이 거론되는 법안 중 하나는 외국 대학의 인도 진출을 촉진하기 위한 외국 대학 법안(Foreign University Bill)이다.[425]

'''직업 교육'''

인도 전인도 기술 교육 협의회(AICTE)는 2013년에 건축, 엔지니어링, 호텔 경영, 인프라, 약학, 기술, 도시 서비스 및 기타 분야에서 학위, 졸업장, 졸업 후 학위를 제공하는 직업 교육 기관이 4,599개 이상 있다고 보고했다.[416]

4. 학교 교육의 구조

인도에서는 중앙 정부와 주 정부가 모두 교육 정책을 제정하고 시행할 책임이 있다.[348] 중앙 위원회와 대부분의 주 위원회는 "10+2" 교육 패턴을 따르는데,[349] 이 패턴에서 학생들은 처음 10년은 학교에서, 이후 2년은 단기 대학(마하라슈트라 주에서 알려진 명칭)이나 고등 중등 학교(대부분의 다른 주에서)에서 보낸다.[349] 고등 교육을 원하는 학생들은 3년 동안 학사 학위를 취득한다.[350]

처음 10년은 다시 8년의 초등 교육(초등 교육 5년, 중학교 3년), 중등 교육 2년, 그리고 고등 중등학교 또는 단기 대학 2년으로 세분화된다.[349] 이 패턴은 1964~66년 교육위원회의 권고에서 비롯되었다.[351]

2020년 국가교육정책(National Education Policy 2020)은 인도에 5+3+3+4 교육 구조를 도입했다. 이 구조는 기초 단계 5년, 준비 단계 3년, 중간 단계 3년, 중등 단계 4년으로 구성된다.[68][69][70] 그러나 교육 관행은 인도의 주와 교육청에 따라 다를 수 있다.[446][447][448]

일반적인 학업 과정 외에도, 인도에서는 공학, 정보 기술, 서비스업, 의료 등 다양한 분야에서 특정 기술과 훈련을 제공하는 직업 교육이 다양한 단계에서 제공되며, 중등 및 고등 교육 단계 모두에서 이용 가능하다.

인도에는 다음과 같은 두 가지 유형의 교육 기관이 있다.


  • 인가 기관: 대학이나 위원회에서 규정한 과정을 따르며 해당 당국의 검사도 받는 초등학교, 중등 학교, 특수 학교, 중학교, 대학
  • 인가받지 않은 기관: 인가 기관에 대해 명시된 조건을 충족하지 않는 기관


교육 방식, 교육 과정, 시험은 CBSE, CISCE, 주 교육위원회 또는 국제 교육위원회와 같이 교육위원회에 따라 다를 수 있다. 또한, IB와 캠브리지 국제시험(CIE)과 같은 인도의 대안 교육 시스템이 있으며, 이는 서로 다른 교육 과정과 평가 방법을 따른다.

4. 1. 커리큘럼 및 학교 교육 위원회

국가 교육 연구 및 훈련 위원회(NCERT)는 인도 전역의 학교 교육 커리큘럼을 감독하는 최고 기관이다.[356][357] 대부분의 주 정부에는 중등 교육을 감독하는 주 정부 교육 위원회가 하나 이상 있다. 인도 중앙 중등 교육 위원회(CBSE)는 산하 학교의 9학년부터 12학년까지의 커리큘럼을 설정하고 10학년과 12학년 레벨의 시험을 실시한다. 인도 학교 인증 시험 위원회(CISCE)는 산하 학교의 1학년부터 12학년까지의 커리큘럼을 정하고 세 가지 시험을 실시한다. 국립 오픈 스쿨링 연구소(NIOS)는 중등 시험과 고등 시험(인도 전역)의 두 가지 시험을 실시하며, 직업 교육 과정도 일부 운영한다.

이 외에도 이슬람 마드라사는 지역 주 정부에 의해 통제되거나 자율적으로 운영되며, 일부는 Darul Uloom Deoband 또는 Darul Uloom Nadwtul Ulama에 소속되어 있다. 우드스탁 스쿨, 스리 오로빈도 국제 교육 센터 푸두체리, 파타 바반, 아난다 마르가 구루쿨라와 같은 자율 학교도 존재한다. 또한, 국제 바칼로레아(IB) 및 캠브리지 국제 시험 (CAIE)과 제휴하는 사립 학교나 10학년과 12학년을 제공하는 국제 학교도 있다.

각 교육 위원회별 특징은 다음과 같다.

교육 위원회관할 학년주요 특징시험 종류 (해당하는 경우)
국가 교육 연구 및 훈련 위원회(NCERT)(전체)인도 전역 학교 교육 커리큘럼 감독[1],[2]
주 정부 교육 위원회1학년~12학년주마다 커리큘럼 상이, 지역 언어 시험, CBSE나 ICSE/ISC보다 덜 엄격 (일반적)5급, 8급, 10급, 12급 (주마다 상이)
인도 중앙 중등 교육 위원회(CBSE)9학년~12학년힌디어 및 영어 시험전인도 중등 학교 시험(AISSE, 10학년), 전인도 고등 학교 인증 시험(AISSCE, 12학년)
인도 학교 인증 시험 위원회(CISCE)1학년~12학년영어 레벨 높음, 다양한 과목 선택권인도 중등 교육 인증서(ICSE, 10학년), 인도 학교 자격증(ISC, 12학년), 직업 교육 자격증(CVE, 12학년)
국립 오픈 스쿨링 연구소(NIOS)(전체)농촌 및 소외 계층 대상, 개방형 및 원격 교육, 과목 선택 자유중등 시험, 고등 시험, 직업 교육 과정
마하르시 산디파니 라쉬트리야 베다 산스크리트 식샤 위원회 (MSRVSSB)(전체)힌두교 경전, 베다, 우니샤드, 아유르베다, 산스크리트어 교육베다 부샨 (10급), 베다 비브쉬산 (12급)
이슬람 마드라사(전체)지역 주 정부 통제, 자율 운영, Darul Uloom Deoband 또는 Darul Uloom Nadwtul Ulama 소속
자율 학교(학교마다 상이)우드스탁 스쿨, 스리 오로빈도 국제 교육 센터 푸두체리, 파타 바반, 아난다 마르가 구루쿨라 등
국제 바칼로레아(IB) 및 캠브리지 국제 시험 (CAIE)(학교마다 상이)국제 교육 프로그램
국제 학교(학교마다 상이)10학년, 12학년 제공


5. 학교의 종류

인도에는 다양한 종류의 학교가 있으며, 크게 공립학교, 정부 지원 사립학교, 사립학교, 국제학교, 홈스쿨링으로 나눌 수 있다.


  • 공립학교: 인도 어린이 대다수가 다니는 학교로, 정부가 운영한다. 14세까지 무상 교육이 제공된다.[144] 중앙 정부 운영 학교로는 켄드리야 비디알라야(Kendriya Vidyalaya), 자와할랄 네루 나보다야 비디알라야(Jawahar Navodaya Vidyalaya), 카스투르바 간디 발리카 비디알라야(Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya), 인도 육군 공립학교(Indian Army Public Schools) 등이 있다.[134]
  • 정부 지원 사립학교: 자선 신탁에서 운영하며, 정부로부터 부분적인 자금 지원을 받는다. DAV 대학 관리 위원회가 운영하는 학교 시스템이 대표적이다.
  • 사립학교: 2014년 기준 인도 어린이의 약 29%가 사립학교에 다녔다.[26] 도시 지역에서는 절반 이상이 사립학교에 다니고 있다.[145] 델리 공립학교(Delhi Public Schools)나 프랭크 앤서니 공립학교(Frank Anthony Public Schools)처럼 '공립'이라는 명칭을 사용하는 경우도 있다.
  • 국제학교: 2015년 1월 기준, 인도에는 410개의 국제학교가 있었다.[400]
  • 홈스쿨링: 인도에서 홈스쿨링은 합법이지만, 널리 알려지지는 않았다.


인도 교육 분야의 NGO들은 다학년 교육, 학습 환경 개선, 교사 훈련, 학교-커뮤니티 연결 강화 등 다양한 활동을 펼치고 있다.[165]

6. 정오 급식 제도

정오 급식 제도(Midday Meal Scheme)는 인도 정부가 전국 학령기 아동의 영양 상태를 개선하기 위해 고안한 학교 급식 프로그램이다.[358] 이 제도는 지역 기관, 교육 보장 계획, 대체 혁신 교육 센터, 사르바 쉬크샤 아비얀(Sarva Shiksha Abhiyan)이 지원하는 Madarsa 및 Maqtabs, 노동부가 운영하는 전국 아동 노동 프로젝트 학교에서 시행되고 있다.[359] 1,265,000개가 넘는 학교와 교육 보장 제도 센터에서 1억 2천만 명의 어린이에게 서비스를 제공하여, 세계 최대 규모의 급식 제도 중 하나이다.[360]

구자라트주 라이카 초등학교의 급식


가난한 아이들의 건강과 교육을 개선한다는 두 가지 목표를 가지고, 인도는 정부와 정부 지원 초등학교에 정오 급식(MDM)을 제공하는 계획을 시작했다. 이 계획의 행정적, 물류적 책임은 엄청나므로, 대상 수혜자에게 식품권이나 소득 이전을 제공하는 것이 대안으로 고려되기도 한다.[361]

인도 정부는 코로나19로 인한 전국 봉쇄 및 학교 폐쇄 기간 동안 어린이들에게 계속 영양을 공급하기 위해 정오 급식 계획에 특별 예산을 할당했다.[362] 그러나 많은 전문가들은 팬데믹 상황에서 MDM의 실제 구현과 학교 어린이들에게 전달되는 실제 이점에 대해 서로 다른 의견을 가지고 있다.[362]

7. 개방형 및 원격 학습

개방형 학교(Open Schooling)는 개인이 유연하고 확장 가능한 학습 방법을 통해 교육을 받을 수 있도록 하는 교육 시스템이다. 주로 업무, 재정적 제약, 기타 개인적인 상황 등 다양한 이유로 정규 학교에 다닐 수 없는 학생들을 대상으로 한다.[449][450][451][452] 인도 교육부 산하의 NIOS(National Institute of Open Schooling)는 인도 최대 규모의 개방형 학교 시스템이다. NIOS는 중등(10학년) 및 고급 중등(12학년) 수준에서 다양한 학업 및 직업 과정을 제공하며, 학습자 중심 접근 방식을 따르고 개방형 및 원격 학습 방법을 통해 교육을 제공한다.

NIOS 외에도 케랄라와 같은 일부 주에는 유연한 학습 및 인증을 위한 유사한 기회를 제공하는 자체 개방형 교육 위원회가 있다. NIOS 또는 주립 개방 교육 위원회에서 제공하는 인증서 및 자격은 인도 및 해외의 다양한 교육 기관, 대학에서 인정되며 정규 학교 교육을 통해 획득한 인증서와 동일한 가치를 갖는다. 140만 명의 학생들이 개방형 및 원격 학습을 통해 중등 및 고등 중등 수준에 등록되어 있다.[453]

학교 수준에서 NIOS의 개방형 학교 및 기술 교육 위원회(BOSSE)는 학교 교육을 이수하지 못한 사람들에게 지속적인 교육 기회를 제공한다. 2012년에는 여러 주 정부에서도 원격 교육을 제공하기 위해 State Open School 프로그램을 도입했다.[454]

보건복지부와 다양한 교육기관에서 대규모 공개 온라인 강좌를 무료로 제공하고 있다.

8. 온라인 교육

인도의 온라인 교육은 코로나19 팬데믹 기간 동안 시작되었다. 그러나 인도 인구 중 소수만이 온라인 교육을 받을 수 있었다. 인도 정부는 여러 차례의 코로나19 대유행으로 어려움을 겪으면서 전 세계적으로 가장 긴 학교 폐쇄 중 하나를 부과했다. 이러한 학교 폐쇄로 인해 온라인 학습 도구에 적응하는 과정에서 도시와 농촌, 소녀와 소년 사이의 불평등이 드러났다.[456]

9. 인도의 청각 장애인 교육

인도는 8개의 주요 종교, 수백 개의 민족, 21개의 언어와 수백 개의 방언이 공존하는 매우 다양한 사회이다. 이러한 다양성은 여러 세대에 걸쳐 청각 장애인(DHH) 인구를 교육하는 데 어려움을 야기해 왔다.

인도에서 청각 장애인을 교육해 온 역사는 존재하지만, 명확한 단일 접근 방식은 부재했다. 이는 인도 독립 이전 장애인 관련 법과 보호 장치가 미비했던 점, 독립 이후에도 장애인 권리 신장을 위한 노력이 있었으나 여전히 미흡한 점 등 전 세계적인 상황과 인도 특유의 상황이 복합적으로 작용한 결과이다.[1]

독립 이전 인도에는 청각 장애인을 위한 학교가 24곳에 불과했으며, 이들 학교는 모두 구두 교육 방식을 채택했다. 이는 수화 사용이 청각 장애 아동의 청각 및 언어 발달을 저해한다는 믿음에 기인한다. 또한, 인도에는 통일된 수화가 없어 학교 위치에 따라 사용하는 수화가 달랐다.[2]

독립 이후 DHH를 위한 서비스와 자원이 확대되었지만, 교육 관련 문제는 여전히 남아있다. 여러 단체들이 청각 장애인 교육의 보급 및 질 향상을 위해 노력하고 있다.[3]

청각 장애인 교육에는 크게 구술주의와 수화 사용이라는 두 가지 접근 방식이 존재한다. 인도에서는 말하기와 듣기를 강조하는 구술주의가 지배적이지만, 이는 DHH 아동에게 현실적이지 않은 경우가 많다.[4]

인도 수어가 존재하지만, 정부의 공식적인 인정을 받지 못하고 있으며 완전하거나 포괄적이지 않다. 국가마다 수어가 다르고 전문가와 교육자들은 수화 사용을 권장하지 않는다. 수화가 청각 장애 아동의 잠재적인 청각 및 언어 발달을 방해할 것이라는 과거의 믿음이 여전히 남아있다. 최근 몇 년간 인도에서는 수화 사용을 장려하고 학교에서 수화를 가르치려는 움직임이 있었으며, 2017년에는 최초의 수어 사전이 출간되기도 했다.[5]

이러한 어려움과 신념으로 인해 인도의 DHH 교육은 종종 아이들에게 입술을 읽고 말하는 법을 가르치는 구두 접근법에 중점을 둔다.[6]

인도에는 일반 학교와 특수 학교가 있다. 특수 학교는 다양한 장애를 가진 아동을 위한 교육을 제공하며, DHH 아동에게 더 나은 교육 환경을 제공할 수 있다. 그러나 모든 청각 장애 아동이 특수 학교를 이용할 수 있는 것은 아니다. 특수 학교가 너무 멀리 떨어져 있거나, 청각 기술을 받을 수 있는 경우 일반 학교에 다니는 경우도 있다. 인도는 청각 장애인의 청각과 언어에 중점을 두기 때문에 청각 기술을 장려하며, 보청기 기술을 받으면 일반 학교에 다닐 수 있다고 믿는다. 그러나 청각 기술이 있어도 DHH 아동이 성공하기 위해서는 특수 교육이 필요하며, 일반 학교에서는 학업, 언어, 발달 면에서 뒤처질 수 있다. 이로 인해 많은 청각 장애 아동이 제대로 된 교육을 받지 못하거나 아예 교육을 받지 못해 문맹률이 높아지고 있다.[7]

인도의 일반 학교와 농아 학교 모두 교육에 문제가 있다. 농아 학교에서도 수화를 가르치거나 사용하지 않는 경우가 많다. 일부는 제한적으로 수화를 사용하지만, 대부분의 농아 학교는 구두 방식을 사용하거나 사용한다고 주장한다. 일부 농아 학교에서는 수화 사용과 장애에 대한 사회적 낙인과 믿음 때문에 비밀리에 수화를 가르치기도 한다. 청각 학교와 농학교 학생 모두 입술을 읽고 글자를 읽는 법을 배워야 하며, 특별한 편의 시설은 제공되지 않는다. 일반 학교에는 수화를 사용하는 교사나 통역사도 없다 (농학교에는 일부 있을 수 있음).[8]

인도에는 수백 개의 농학교가 있으며, 농인을 위한 직업 훈련이 점차 보편화되고 있다.[9]

인도에는 청각 장애인을 위한 대학이 없다. 농인의 교육은 초등학교를 졸업하는 것으로 끝나는데, 이마저도 제대로 받지 못했을 가능성이 높다. 교육 부족으로 인해 DHH 사람들은 일자리를 찾는 데 큰 어려움을 겪는다.[10]

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